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釣魚的啟示課件

課件 時間:2017-07-30 我要投稿
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  釣魚的啟示課件教案(一)

  教學目標

  1、認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

  2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養學生的語感。

  3、教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人。

  教學重點

  抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

  教學難點

  聯系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。

  教具準備

  多媒體課件

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、談話導入,揭示課題

  1、導語:知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

  2、理解題目意思。

  師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

  二、初步了解課文

  (一)學習生字詞

  1、生字讀音

  這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?

  老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。

  (課件顯示)

  放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

  魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

  魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

  乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

  月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

  道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

  師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導學生學習。

  2、部分詞語的意思。

  詞串中的詞語,有什么不明白的,請提出來。

  (重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

  2、課文內容

  生字詞掌握得這么好,課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)

  (板書:釣魚 放魚 啟示)

  三、深入體驗課文情感

  1、初步了解情感

  從對課文內容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

  2、提問,隨機指導,擇要板書 (如:得意 依依不舍 感激)

  (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難,學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發生的事情的意義后,我對父親是什么情感啊?)

  (二)深入體驗“我”的情感。

  1、自讀

  文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時 ;把魚放回湖里時, ,得到啟示是 。 請再次默讀課文,找出有關描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。

  2、指導與交流

  (1)出示語句

  師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

  (學生說完,課件顯示有關語句)

  (2)釣到大魚時的心情

  指導:在朗讀種體會,聯系《江上漁者》體會

  (語句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

  (3)把魚放回湖里時的心情。

  指導:逐句指導, 在朗讀種體會,在想象中體會。

  (語句:

  “爸爸!為什么?”我急切地問道。

  (當父親再次要我把魚放回湖里時)

  “可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。

  我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。

  我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)

  (三)父親的情感

  1、自讀

  我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢? 把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?

  2、交流與指導。

  (1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

  (課件隨機顯示有關語句)

  2、逐句指導:

  父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

  指導:從“得”字你體會到什么?

  “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

  指導:從父親平靜的語氣 從中體會到什么?

  盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。

  指導:“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯 )請看看課文中的插圖,體會體會。

  (課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

  請展開想象,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當兒子,誰來當父親?(師生合作表演)

  從父親“不容爭辯”你體會到什么?

  3、討論

  師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。

  (四)課堂小結,留下懸念

  師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

  五、課外作業

  1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

  2、朗讀課文。

  3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

  4、預習課文的后半部分,提出疑難問題。

  =附板書設計>

  29、釣魚的啟示

  我 父親

  釣 魚 得意

  放 魚 依依不舍 不容爭辯

  釣魚的啟示課件(二)

  一、復習

  (一)聽寫生字詞。

  啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇

  曾經 實踐 獲得

  (聽寫完后對照大屏幕,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

  (二)學習“釣魚”部分的體會。

  師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么? 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決,你體會到什么?

  答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。

  二、學習課文后半部分

  (一)默讀思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

  (二)學生讀書思考,并畫出有關語句。

  (二)交流與指導:

  1提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?

  (學生回答完,課件出示:“轉眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)

  2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

  3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)

  4、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

  指導:剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?

  (因為把還沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實踐道德很難,實踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。)

  5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?

  指導:“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴格的道德教育,就會有勇氣和力量去實踐道德。)

  6、小結。

  用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是:           。

  7、指導朗讀這段話。

  8、(課件顯示)拓展:每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如:

  在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業還是看電視?你……

  ……

  在學校:考試,老師多給了分數,你……

  選舉班干部,看到有的同學找人幫忙,你……

  ……

  在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……

  回家路上 ,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……

  ……

  五、課外拓展

  搜集有關道德修養的名言警句。

  如:

  孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

  附板書設計

  28、釣魚的啟示

  嚴格教育

  道德實踐

  勇氣和力量

  設計說明 

  《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學生來說,是比較難學的。選擇這篇課文教學,是為了探索深文淺教的教學方法,即對蘊含深刻人文哲理的課文,如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想內容。

  1、確定淺教的教學目標

  (1)學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。

  第二學段,這時學生的朗讀能力已基本形成,語言發展也初步規范,內部言語的心理機制也開始成熟。因此,應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上,同時進行言語表達和語感訓練。其中,言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力,語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學,以課文的思想情感為背景,感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,但與第一學段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內的語言組合規律,以發展良好的語感心理圖式。

  (2)文本的重點與難點要根據淺教的原則確定

  文本解讀的重點和難點,不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》,文章的重點和難點都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標,把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點,既要求感受體驗,也要求熟讀積累。“啟示”,只作為教學的難點,引導學生理解。

  (3)學生的真實起點

  學生的真實起點,一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征,學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學。”可見,找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

  2、優選組合淺教的教學方法

  (1)降低起點層層突破(逐步提高)

  剛開始唱歌時調子起高了,就難以唱下去。教學也是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律。

  (2)以讀為主、讀中體驗

  對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導,有篩選主要信息的默讀,如找出表現“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

  感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說? 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”,引導學生移情體驗:你就是父親,當年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?

  (3)引導思維,問題解決

  閱讀的本質是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會外問題解決。

  如,《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。

  問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化? 抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

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