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保護雞蛋的教學反思

教學反思 時間:2019-06-17 我要投稿
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  學科學是一個積極主動的過程,學科學是學生們自己要實踐的事,而不是由別人來代替。建構主義學習理論認為:在探究過程中,學生不是被動的知識的承受者,相反,他要主動地建構知識的意義,而且這種建構不可能由其他人代替。在這個過程中,“動手”的實踐活動自不可少,但是這還不夠,學生們還必須有“動腦”的理性體驗。科學小制作活動旨在讓學生動手動腦學科學,《保護雞蛋》這節課就是一節典型的科學制作課,也是“做中學”的典型案例,教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個專題進行教學,鼓勵學生利用身邊的材料制作雞蛋保護器,促進學生對所學知識的運用,發展了學生的動手能力,操作技能和情趣,創設了一片自由、民主的空間,提高了學生的“科學素養”。

  一、聯系生活,創設情境 好勝心是小學生的天性,在情境的創設上,通過出示裝雞蛋的卡車倒在路邊,滿地都是雞蛋的圖片,教師緊緊抓住學生的好勝心理,敢于向有難度任務挑戰這樣的年齡特征,從生活的實際出發,讓學主看到雞蛋在平常的運輸中會發生的問題,激發起學生原有的生活體驗,聯系自己的生活,通過乒乓球和雞蛋的對比,認識到蛋殼這種材料的特點,向學生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個有難度的挑戰任務,極大的調動起學生的探究積極性和解決問題的動力,在學生強烈的探究欲望下,讓學生產生出怎樣解決保護雞蛋這個問題的內驅力。目的不僅僅在關注學生的知識、技能而更關注學生對解決問題策略探求的過程,更想培養學生對科學、對科學課堂的興趣,真正體現了學生才是學習的主體,使學生的主人翁地位得到落實。

  二、開放設計,展現思維 我們不僅要關注學生科學活動的過程,更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發展過程。讓學生介紹自己的保護器,讓別的同學提出寶貴意見,這個環節充分暴露了學生的思維,學生在交流的過程中,不僅發現了別人設計出現的問題,也是對自己設計的一種思考,這個時候,學生的思維是空前活躍的,因為在此過程中需要學生思維的卷入,尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與,讓學生在一個平等的環境中,充分表達自己的想法,看法。在這樣一個開放的舞臺上,在傾聽中,同學之間形成了一個思維的碰撞,產生出新的思維的火花,來完善自己的設計。 教師在這里,對學生是充分的信任的,讓他們智慧和諧自然的發展,教師為學生營造了一個輕松的交流氣氛,在這里教師只是一個活動的組織者,一個引導者,教師時而“為難”學生,能激發學生從多種角度去思考,引導學生的多向思維,培養了學生發展思維的深刻性,主導作用發揮了,以學生為主體了,與學生平等的對話了,自然而然形成一種師生互動,生生互動的良好氛圍,正是因為這樣,極大的拉近了師生的距離,使學生的交流環境更加寬松。 讓學生設計圖紙,是讓學生參與到探究的全過程中來,培養了學生設計圖紙的能力動手之前先動腦是一個實驗成功的關鍵,我們提倡手腦并用,引導學生搞創造。值得一提的是,學生在這里想到了框架結構,雖然在設計上并不是很完美,但是也顯示了學生的創造力。

  三、注意事項,抓緊時間 讓學生提出制作時要注意的問題,為了更好的完成實驗,提高挑戰任務的難度,再次激起學生的好勝心,將活動推到一個緊張的環節中,加快課的進程,目的培養學生小組合作的緊密性,增強學生對時間的概念,養成抓緊時間的好習慣。在這個環節里,教師不再以一個引導者的身份出現,而更體現了教師的權威。對時間的規定,可以更好的調控課堂,不易在時間方面出現問題,學生也能更加集中注意力,投入到小組的合作制作中,很少出現走神的孩子,同學之間相互幫助,共同動手,培養了學生動手能力,科技制作能力。 讓學生提出制作時要注意的問題,效果要好,比起教師的說教,學生更容易接受來自同齡人的意見。這里有一個問題值得我們注意,一位學生提到了要注意節約材料,這也是當今社會的一個要求,學生容易在制作時為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料,這樣的行為雖然我們一般不說錯,但是能做到外型美觀,成本低,重量輕,才是我們追求的,這里沒有和學生強調,首先時間上不允許,另一個對學生的要求太多,可能會防礙到學生思維的發散。

  四、檢驗成果,介紹經驗 通過各小組在同一標準線讓雞蛋保護器下落,公平完成比賽,檢驗設計制作的成果,并上臺總結我們獲得的經驗和發現的問題。目的是讓學生體驗到比賽的公平合理,對自己的作品進行檢驗,把課推到高潮,無論成功還是失敗,讓學生體驗到科學學習的樂趣。 這是本節課的高潮,學生在這個環節是非常興奮的。課堂是一個歡樂的海洋,堂氣氛比一般課堂更加活躍,如何處理好紀律是一個大問題。讓學生參與這個檢驗的活動,能體驗到科學學習的快樂情緒,在同一高度落下,讓學生知道科學實驗最講究的是一個公平公正,潛移默化的滲透到活動中去。 失敗和成功是實驗中的常事,教師并沒有去批評失敗的同學,而是以鼓勵的方式,支持學生再一次試驗,給了學生動力,充分的尊重學生在科學學活動中的表現,關注全體學生,關注學生感受,把促進學生科學素養的形成與發展自始自終放在科學教學的首位。通過找原因談經驗,讓學生在不知不覺中,再次明白了選擇材料的重要性,制作的原理。 讓課堂活起來,讓學生動起來,是我們追求的目標。在課堂這樣一個充滿靈氣的活動空間里,讓學生快樂的學習,開動腦筋,設計方案,動手制作,以闖關的形式,讓學生完整的經歷了一個制作雞蛋保護器的全過程。這樣的學習不是負擔,而是享受,也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話中,在寬松和諧的課堂氛圍中,讓學生在自主性的實踐活動中,達到培養探究能力和合作學習的目的,品嘗到成功的喜悅。

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